对婴儿思维的研究表明，婴儿比以前认为的更复杂。现在有证据表明，到第一年结束时，孩子们已经能够进行逻辑推理，测试关于世界的假设，并花时间思考意想不到的发现。而且，和科学家一样，婴儿似乎也会利用消除过程得出结论。

元认知，即对自己的思维和思维过程的认识，被认为是认知发展的重要一步——例如，当一个孩子读了一页书，想“我不明白我刚才读的是什么”，然后重读它时。关于我们思维的内部对话有利于解决问题和做出决策，也有利于理解新的信息和经历。

幼儿渴望重复他们最常听到的单词，但上下文与频率同样重要：在使用or和这样的单词之前，婴儿会专注于照顾者强调的单词，描述他们的环境和个人兴趣的单词。文化影响也发挥了作用：在某些地区，孩子的第一个单词往往包含更多的动词，而在其他地区，指大家庭关系的术语排在首位。在美国，给物体贴标签和命名是婴儿玩耍的常见部分，婴儿更有可能学习狗、猫、鸭和小猫等单词。然而，通过大规模的跨文化研究，揭示了一些普遍的单词：妈妈、爸爸、你好、再见、呃哦和汪汪。

事实证明，早期接触语言、对话和不同类型的故事对幼儿有益。然而，在孩子的头三年里，智力被“锁定”的想法并不能反映研究人员对大脑可塑性的了解。虽然早年很重要，但在此期间，智力和个性都没有得到巩固。

一个参与其中的父亲似乎会产生潜在的重大影响。研究表明，当父亲积极参与孩子的生活时，即使他们不在同一个家，孩子的认知也会更健康。例如，对离婚父亲的研究发现，当他们克服参与障碍，如沟通机会有限，并积极参与儿童教育时，孩子们会继续取得更高的成绩，避免纪律处分，并且不太可能留级。

孩子们可以从早期接触电脑和帮助他们学习读写并鼓励创造力的程序中获得一些明显的好处。但一系列研究也表明，学生在写下信息时比在打字时更能记住信息。如今，许多学校不再要求学生写笔记，但无论如何，鼓励自己的孩子这样做对家长来说都是有益的。

患有多动症的儿童经常面临学业挑战，但通常不会像阅读障碍或书写困难那样被视为学习障碍。但三分之一到一半的多动症儿童也有学习障碍；家长、老师和临床医生应该意识到这种风险，并仔细评估孩子的学业表现。

有关更多信息，请参阅ADHD和相关疾病以及学校的ADHD。